就地取材教语文
——读《于永正教学实录》有感

近日，我拜读了于永正老先生的课堂教学实录之《口语交际于习作教学卷》，被于永正老师睿智的教学风格和精妙的教学设计所折服。于永正老师特别注重联系生活实际，善于就地取材，巧妙创设情境，使整个课堂显得格外自然化、生活化，既为交际说话构建了必要的环境与氛围，又为言语交际活动回归于生活应用创造了条件。  

如：开始上课了，于永正老师突然发现自己的手提包找不到了，里面还装着这节课要用到的教具。于是，他顺势向学生求助：这可怎么办？写“寻物启事”吧！貌似突发现象，实则有意为之。这种教学情境的创设，成功激发学生兴趣，激起学生思考，不仅锻炼了学生解决问题的能力，而且使他们感到语文学习乃是日常生活中的一种实际需要，因而大大地调动了学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。  

同样的情境、同一个事件、同一个话题，于永正老师先后指导学生从写“寻物启事”到听“招领启示”，再到认领时的语言交际，最后又因势利导，转场写“表扬稿”，一环紧扣着一环，速疾步稳地推进，由前一项训练过渡到后一项训练转接顺理成章，如此巧妙自然又不着痕迹，既避免了读写训练中“空对空”的弊病，又让学生在实践中学习言语交际，课堂上学到的东西马上可以在日常生活中派上用场，使得学生充分体会到语文学习的必要性和重要性。  

又如：《劝戒烟》一课，于永正老师请一名同学和她的爷爷上台，现场演示了“劝戒烟”这样一个生活情境。用发生在学生身边的事情设置教学情境，贴近学生的生活，有很强的亲近感和说服力，这也是激发学生学习动机的基本策略；在了解“抽烟对人类有哪些危害”这一问题的时候，于永正老师又充分依托现场情境，鼓励学生代表采访在座的听课老师。这一环节的设计既能培养学生的采访技能，又为以后的说、写教学准备感性材料。  

受于永正老师的启发，我在教学《搭石》一课时，就因地制宜创设了“同时对面过讲台”的情境；在《将相和》一课的教学中，设计“采访廉颇蔺相如”的活动；在《牛郎织女》的故事中组织学生角色扮演、情景再现……鼓励学生们主动参与、积极实践，在紧要处点拨，在精彩处点赞，毫不吝啬地给予学生们鼓励，充分调动了大家全体参与活动的积极性，在听、说、读、思中训练学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。㉔