我与书的故事

冰心曾说:“读书好，好读书，读好书。”教师的职业特点决定了我们只有通过读书、不断给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，今天我与大家一起分享我与书的故事。  

两年前，我有幸读到了窦桂梅老师书写的《窦桂梅与主题教学》这本书。窦桂梅是小语界的专家和领军人物，她代表着激情课堂和艺术性的教学，有着自己对语文教学独到的思考和实践。我被书中的内容吸引，尤其是《我的课堂主题—温度·广度·深度》这一章节，主要写了窦桂梅老师六次规格很高的公开课，虽然六篇课文内容不同、主题不同、课型不同，但是在窦老师的课堂里都呈现出了不同的精彩。从课堂实录中、从反思和点评中，都能感受到窦老师课堂主题的“温度、广度、深度”。我的理解是:“温度”指的是窦老师每一节课都认真寻找出文本中的情感因素，创设情境、感情投入、激情朗读，营造出有温度的课堂氛围。“广度”指的是窦老师在主题教学中，将课外阅读引进课堂、将横向比较和纵向延伸引入课堂，让学生的知识点得到巩固、视野得到扩展。“深度”更是窦老师主题教学课堂的精髓所在，她的六节课都能利用文本和拓展资料，引发学生深度的思考和自省，不管是情感的、人生的、社会的、历史的，她都在尽自己的所能关注学生生命的成长、关注语文文本中人文性。  

例如，窦桂梅老师在《游园不值》中设计了三个步骤：一是与文字相遇，理解“不遇”。二是与文学相遇，品味“不遇”。三是与文化相遇，升华“不遇”。以上三个步骤都围绕着一个情感主线进行，那就是对生命的热爱、对世间万物的热爱、对春天的热爱，这都体现出了课堂的“温度”。在与文字相遇的环节中，理解了“不值”即“不遇”，理解了诗歌的意思和描写的画面；在与文化相遇的环节中，和陆游的诗句“杨柳不遮春风断，一枝红杏出墙头”进行对比，不断推敲“怜、印、扣、关、出”的意义；了解“屐齿”“柴扉”的文化背景和映射出的心情……窦桂梅老师注重发展学生的想象力、训练学生的表达力，充分体现出了语文课堂的“广度”和“深度”。  

窦桂梅老师的教学理念为我的教学指明了方向，我会努力寻找适合自己和自己学生的“温度·广度·深度”，切实提高课堂教学效率。