教育究竟要培养什么样的人？

期末复习时我们做到一道题：“随着老龄化社会的到来，北京出台了《北京市既有多层住宅加装电梯操作指引（试行）》。北京市住房和城乡建设委员会在专题栏目，对符合加装电梯条件的，在“加装地图”上如果本单元超过三分之二的居民同意加梯，将优先列入各区加梯计划。张爷爷住501，上下楼梯很不方便，便向社区提出加装电梯的申请，工作人员向张爷爷所在的单元楼每个业主征求了意见，结果1-3楼反对，4-6楼同意。”从上面的材料分析，张爷爷想加装电梯的愿望能不能实现？  

竟然有不少的学生写到“能实现”，后面给出的理由更是五花八门，就是不提2/3的事儿。  

如果这道题放到数学中“12X2/3”，学生能很快得出结论。为什么放到语文中就不知道怎么做了呢？  

在教学中我们常常会碰到这样的学生：对基础知识掌握得比较扎实，考察基础知识的题得分率较高，但碰到生活情境类的试题却不知如何利用已掌握的知识来解答，得分率低。究其原因，一是在平时的学习过程中，有些老师往往采取题海战术给学生布置海量的试题，让学生通过重复做题形成条件反射，学生一看到类似的题目，就不假思索地给出一些模式化答案，而没有认真审题，也没有认真思考分析。二是有些学生通过死记硬背的方法来学习，对知识只能做到知其然，不能知其所以然，更不能深刻理解核心概念的内涵。三是没有考察学生运用知识解决实际问题的意识和能力，更没有考察学生通过学习是否提升了核心素养，这样的考察学生只会背会一些知识。  

2022版语文课程标准中“生活情境”出现了40次之多，其实告诉我们教育要培养学生从“会解题”到“会解决实际问题”。  

去年夏天，我和儿子去龙山骑自行车，半路上链子断了，儿子在修链子的过程中弄了一手油。到家后，用肥皂、洗洁精都洗了，手上的黑油还是不能彻底清洗干净。这时我儿子说：“妈，给我用炒菜油洗洗吧。”“这还没洗干净，那样岂不是油更多。”他一脸诡异地说：“听我的，拿来试试吧。”我拿来油给他浇上，果然轻轻一搓黑油都掉了，真奇怪。接着，他就给我讲了一些化学知识，我也听不懂。现在无情境不出题，多层加装电梯、神舟号命名、怎样更好传承汉字……都是在培养解决真实问题的人才，这是我们优秀教育者的使命。  

朱小曼曾说：“人们在掌握知识时，如果没有理解意义，那么在知识被淡忘以后，它就很难留下什么；如果人们在学习知识时，理解了它对生命的意义，即使知识已被淡忘，这种意义定可以永远的融合在生命之中。”从老师的角度来讲，最重要的要把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，将课堂教学转化为学生课外日常生活当中的成长行为。  

我们批评一些教师的教学脱离实际，因为他们只是为了应付考试，与真实的生活相差很远，所以好的教育应当基于真实生活中的场景，教学生学以致用。  

2016年9月，中国学生发展核心素养出台，从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，既体现了时代的要求和特点，又是新时期社会对人才的新要求。2022版语文新课程标准中提出语文学科的四大核心素养，第一次加入了“思维能力”。中国科学院动物学家杨卫平发出质疑：“现在我们一不缺钱、二不缺仪器设备、三不缺勤奋努力，为什么到头来原创性成果还是比不过别人？”这个问题的根源就是思维方式的问题，思维方式的模式化、格式化导致原创思维的欠缺和丧失。在应试教育中，学生只会解题，不会发现和提出问题；只会解常规题，不会解非常问题；只会求同，不会求异。