京师问道——课题

在期待与忐忑中，导师见面会暨课题选题研讨会如约而至。我早早地来到教室，拉场地、摆座签、拷课件……坐定位置静等导师到来。由于不曾与与导师谋面，我便根据导师团队的文字介绍在脑子里勾勒导师的形象。很快，导师的位置上已坐了一个人——慈眉、善目、笑容可掬，开口则柔和亲切。  

对于我的汇报，易进导师表示，选题不错、切入点准确。易进导师也对存在的问题进行了分析和指导。15分56秒，对于导师来说，是满满的智慧、满满的关切、满满的期许；对于我而言，是满满的收获、满满的动力、满满的幸福。易进导师在“前置学习”方面给予我以下三点启迪：  

一是“前置学习”概念界定要清晰。从国家政策角度而言，“前置学习”必须与“双减”要求高度一致，“前置学习”不能增加学生负担。我们的课题研究背景是“双减”，如果没有讲清楚“前置学习”与“双减”政策的内在联系、没有讲为什么要用“前置学习”，那么这样的研究就如同无源之水、无本之木没有根基。要搞清楚“前置学习”使用的时间节点，不能把作业从课后调至课前的简单操作当做创新，把明明是有可能增加的学业负担美化为“双减”政策的落实。要把“前置学习”作为正式课堂教学之前的一种集中学习，既解决学生自己预习效果不佳的问题，又避免了增加学生的负担。  

二是“前置学习”概念内涵要清楚。从课题研究角度而言，“前置学习”要关注课堂教学中前置学习的设计和实施、前置学习的情境和任务、前置学习的活动形式；同时，“前置学习”要注意与正式教学的关联，回应前置学习的效果，也就是前置学习的可行性；“前置学习”与教学内容关联，针对不同的课型如何使用，也就是前置学习的适用性；“前置学习”与学生的知识基础关联，学生自己能学会的就不用讲，自己能解决的就不用导，也就是前置学习的自主性。  

三是“前置学习”价值定位要更明确。从课题价值角度而言，“减负”背后是“提质增效”的问题。“减负”的着眼点其实是让学生在更短的时间投入里获得更好的学习的结果（在时间常量一定的情况下，学生们在实践性学习内容增加的同时，依然能够保持对课堂教学的重视），实现课堂学习的目标。因此，“前置学习”应该是学生自主学习的载体，它不是简单的预习，而是真正的学习。只有这样，学生们的基础知识夯实了，课堂效率提高了，不用再写课后作业了，就有更多的时间做更有意思的实践性作业了。课业负担减轻了，实践能力提升了，“减负提质”也就实现了。  

关于课题的研究方法，易进老师建议大家不要用文献法，因为文献综述是所有研究都要做的，所以要专注于行动研究的方式，包括问卷调查、案例分析、现状调研等，把现实的痛点、学校的特色、原有的经验摆出来，在这个基础上把课题一步步做下去。