京师问道——寻路

我从参加“中原名师”培育对象选拔，到工作室选拔成员正式成立，再到工作室启动运行，虽然一切都在有序推进，但是一切又都不尽人意。  

聆听北京教育学院丰台分院教师发展中心主任王冬梅老师讲述的《课程视域下的名师工作室建设》，让我感受颇深。王老师以“春晖计划”为例，全景展现了名师工作室建设的方法、路径和成效。我边听边记、边感慨边惭愧。虽然同样是工作室建设，但是我们有着天壤之别。我们不仅缺乏京城的教育资源、丰台的教师群体、众多的展示平台，而且像王老师那样认真、执着、敬业、自信、果敢、幸福，我亦相差甚远。  

王老师领导下的工作室建设制度之完备、分工之明确、活动之丰富、成果之突出，令吾辈叹为观止。不必说“培训主题化 主题课程化 课程系列化”的顶层设计，也不必说“春苗-春雨-春风-春晖”体系建设，单是部分工作室成员的成果展示就已经让我羡慕不已。然而，临渊羡鱼，不如退而结网；脚踏实地，方能行稳致远。我边听边记边思考自己工作室的变革方案——进一步优化组织架构、优化行动方案、丰富活动内容、提升团队效能。根据工作室成员分布特点，组建“工作室-工作坊-学习组”形式；根据平台小、机会少的现实，联合相关部门和学校搭建展示平台；根据工作室成员发展现状，出台“5ב3个1’”方案，让团队因个人的努力而更美。  

中国教育科学院杨润勇教授带来《一起做有效的课题研究 一起做真正的教科研》的“头脑风暴”，直听得大家热血沸腾、思维断线、大脑缺氧，让我这个“教科研小白”经历了“飓风式”冲击、“沙尘暴式”洗礼、“核裂变式”蓄能。无奈，课程容量太大、专业程度太高、逻辑思维太密。诸如“好问题、好标题，好设计、好论证”“科学规范创新三合一”“1+N呼应原理”“自变量、因变量、核心变量、无关变量”“面-线-点、问题域、抓根本”“标题颜值、选题方法、主体桥梁论”等，只能慢慢学、慢慢品、慢慢悟，慢慢地从教学走向教科研，以教学能力和教科研能力“双轮驱动”促进专业跨越发展。  

听高能的报告让我再次想起“变压器”理论。作为成长中的名师专家、作为带团队的业务骨干，一定得发挥“变压器”的作用，具备“高压变低压”的能力，让理论以合适的力度指导实践；也一定得具备“低压变高压”的能力，让实践以合适的高度丰富理论。教师对教材的解读实施，同样适用。