诗味语文 最是清欢
——读《王崧舟与诗意语文》有感

暑假——这段抛开奔忙的日常、犒劳自己的美好时光，我有幸阅读了《王崧舟与诗意语文》这本书。吸着清露的朝气、伴着晚霞的余晖，当一组组词语跳进眼眸、一个个课品沁入心扉、一幕幕画面映入脑海，王崧舟老师昂扬奋进的成长故事在我眼前徐徐铺展。  

该书主要从“诗意行吟”“诗意拓荒”“诗意安顿”“诗意守望”四个章节全景式反映王崧舟老师的教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格的形成过程与教学实践过程。它以“精辟的理论经典的课堂实录精准的课堂品悟”为主体架构，将精神的语文、感性的语文、儿童的语文、民族的语文、生活的语文融合梳理，阐释了何为“诗意语文”的命题。  

王崧舟老师的教学主张在当今小语界可以说是无法超越的神话，其精神、思想和特点弥足珍贵。那些新锐独特而又适切坦率的思想总能引起我的共鸣，一路读来暖意萦怀、收获至深：  

细读文本 挖掘诗意  

一切教学都要立足文本，离开文本教学就是“无源之水”“无本之木”，而要上出一堂有个人味道的语文课，文本细读是不可逃避的第一步。  

王崧舟老师授课《长相思》。“借助注释读懂词意”，看似是朗读指导的范式，诵读层次的意义却远远不止于此。一层，字正腔圆，读准字音；二层，有板有眼，读出停顿；三层，附着情感，读出感觉与味道。三层朗读后，正是批文入情的契机。“展开想象读出词情”环节，除了一遍又一遍逐层深入的诵读、想象与体验，我们似乎无法从本课找到明晰的教学内容，但在一个又一个画面里，我们真正体会到了作品特殊的温度。“互文印证读透词心”，三问（旁观之问、自我之问、移情之问）之后，学生们已读懂词人破碎的心，实现了真正的阅读，那是读者与作者的心灵对话，是“物我回响交流”的审美体验。  

因此，引导学生细读文本，挖掘每个字、词、句、段背后的深意、意蕴和味道，进而领会作品的文学性及价值，是唤醒意识，挖掘诗意的必经之路。  

精准定位 设计诗意  

精准定位，有备而来，预约课堂教学的精彩。一位称职的语文老师更应有文本“怎么写”“为什么这么写”的意识，既能关注话语形式又能关注话语意图，这才是圆融的、完整的语文意识。  

以《慈母情深》为例，开课即擦亮“深”字题眼，王老师这样解读“深”的分量：挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚；支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻；大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。运用举象教学策略，对“龟裂”“震耳欲聋”“攥”三个关键词的随文解读，为全课的高潮涌现积蓄情感能量；三次“我的母亲”，四个“立刻”的迭现，不讲道理，却讲情理，母爱之深在还原形象、创设意境、激活情感中一唱三叹、余音绕梁；《懂你》的歌声，《献给母亲》的视频画面音像融合，至此，全文情感逻辑走向最后归宿。  

反复品味，精准定位，把牢其精微之义、精妙之思、精彩之笔，是激活情感、设计诗意的成功密码。  

机智应对 营造诗意  

面对课堂的意料之外，教学机智显得尤为重要。它不仅是教师的一种教学技能，更是一种教育艺术。“诗意语文”课堂不仅要巧妙化解，机智应对，还要润物细无声地指向诗意。  

教授《我的战友邱少云》一课时，很多学生表示敬佩邱少云舍生取义的态度、视死如归的精神，而“邱少云，你真是个傻瓜！”的回应使全场愕然。我们可能及时制止、终了话题，或者侧面回避、理性回复，但都缺少诗意的引领。王老师站在学生立场，情感陶冶，寻找共性信息，积极引导，既从感性思维看待学生，还照顾学生个性，挖掘其内在善良的出发点，此是他的高明之处。  

以学生视角审视课堂，以学生立场回应偏差，是知文悟理、营造诗意的点睛之笔。  

“人间有味是清欢”，追求语文的诗意，打造诗意语文，或许依旧长夜漫途，或许还会小道曲折。但我会怀着对教育的赤诚，做一名“行者”，带着“诗意”和“远方”走在教育大道上。