论评价方式的多元化

美国教育家卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。”采用多元化激励性评价方式，鼓励和帮助学生获得成功的体验，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化学生们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。  

图案式评价——增添趣味性  

作业是学生学习品质的体现，是学生思维过程的展示，是学生掌握学习情况的具体表现。作业评价不仅是考查学生达到学习目标的程度，而且是为了检验学生的学习效果。就作业评价方式来说，只有得到学生们认同的符号评价和语言评价才是有生命力的。作为老师，我们都知道，小学生、特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。因此，在批改作业时，我们可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更有趣味，如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、大问号”等代表不足。学生在改正错误后，还可以让哭脸变笑脸、三角变红旗。当作业评价成为学生们易于接受的学习形式时，学生们的学习信心和自主性也会得到提升。  

分层递进式评价——积极性  

在学习生活中，学生们的各方面能力不尽相同，他们的作业也各有千秋。如果只是“觅优”“拔尖”，那么学习差点的孩子永远也得不到认可、得不到奖状。在进行作业评价时，我们不能用同一个要求去对待每一个孩子。我们可以尝试进行分层评价与递进评价相结合的方式进行作业评价。就一次作业而言，可以根据学生的完成情况，从作业态度、正确率、书写工整度、有无进步、是否有自己独特想法等方面用五角星、小红旗等不同的标记进行评价。从多方面、多角度去评价学生的作业，可以让每个学生都产生成就感、从而喜欢上作业。就每次作业而言，可以将每次作业进行统计、将各项评价指标进行叠加、再根据班级情况设定分档，这样，不同层次不同水平的学生都得到了认可。  

评语式评价——师生沟通的桥梁  

每个学生都渴望被表扬、都期待被肯定和赞赏。如果你能在学生们的作业后根据学生的表现写上恰如其分的评语，学生们一定会有一种被重视、被肯定的幸福感，并会期待着下一次的作业。在评语评价中，如果作业是既正确又漂亮的，可以采用夸奖式评语，如“好！棒极了！你的作业老师真爱看；批你的作业，真是一种享受。”对于进步快的作业，可采用鼓励式评语，如“你的字进步真快呀！”同时可以委婉地指出作业中的不足之处，如“如果你能把字写得端正些就更棒了！”……评语评价，让师生之间搭起了一座沟通的桥梁。  

展示性评价——自我展示的平台  

在语文学习的过程中，除了书面作业以外，还有非常多的非书面作业，特别是在综合性学习活动中，我们通过展示的方式进行评价，而展示的过程就是评价的过程。如三年级开展“我们身边的传统文化”活动，教师就让学生们利用课余时间，着重就某一方面内容进行资料搜集和整理，通过图文结合介绍、制作PPT、作品呈现等方式进行集中展示，同时接受大家的欣赏与评价。通过评价，可以让学生们发现自身及他人身上的亮点、找到自身的不足之处，从而激发起学生们主动学习的动力，以取得更大的进步。