教学反思：课堂的参与方式

我一直认为课堂的参与感很重要。  

我们不一定记得参加过的那么多场培训会，但其中自己参与到活动中去的，一定是记得的。  

但参与感这个东西属于一种感觉，可能因人而异，所以我这一篇想讨论学生在课堂中的参与方式，参与方式对了，参与感才能丰富。  

最基本的参与方式是听，小学刚开始的时候，孩子们懵懂天真，背着小手端坐听讲，他们那个时候自己的想法比较少，所以听是很重要的一个过程。逐渐积累的过程，他们越来越丰富，所以很多时候也想表达自己的见解。  

这就到了第二种参与方式，那就是说。  

最常见的当然是站起来回答问题，但是年级段越往上，孩子越不愿意主动举手，所以基本上每个班主动举手说的只有那几个人，被动的当然有很多，这里面也不乏回答得非常棒的，所以被动回答也是一个重要参与方式，这里面需要教师根据学生的表情和动作来引导。有人若有所思地看看你，但不好意思举手，有人手轻轻举了一下又放下，这些都可以好好抓住。  

其实不知大家是否发现，课堂里有一种很可贵的参与方式，那就是主动举手问问题。在课堂中，遇到不解的问题，学生大部分都不太好意思举手问，可能顾忌到怕占用老师上课的时间，又或者怕自己问的问题贻笑大方，但是这样的人一定是比较真性情的人，他们不懂就问，这是最自然的课堂，课堂应该有这些。  

还有一种说是有些处于尴尬境地的。大家授课过程中可能会发现，你讲完某种观点后，有人在底下和旁边的人窃窃私语。有时候是学生趁机聊天，这种被老师发现是会挨批评的，有的时候则是在发表自己的看法，甚至有的是自言自语。教师一个人在上面，有时候听不清楚也分辨不清，但是这值得我们思考：他们为什么不举手说，为什么选择和朋友说，甚至有的自言自语。自言自语的可能就是想小声说一下，看老师或者身边的人能不能听见，这种多半对自己的见解不太自信或者不太有勇气成为焦点。那些悄悄和身边朋友说的，则是有一种“分享观点”的欲望但暂时还不想成为焦点。我们在听讲座的时候，也会这样，上面的讲师讲到一个点，自己突然联想到什么，就悄悄和旁边的同事分享一下，这个过程，实际上也算参与，只是没有当众呈现。而当众呈现的时候，可能说的反而没那么好。因为当众呈现这件事需要克服紧张，所以，课堂上所呈现出的话语，很多时候，可能并不是这个话语最好的模样，就像很多人课文背得挺好，一给老师背就不行了，道理差不多。但这种参与方式也是需要的，所以有的教师会设计小组讨论的环节，让大家好好讨论讨论。我一直对小组讨论不是很感冒，最主要原因是我无法聚焦，也不能对每个组的讨论质量有一个考量方案，所以平时不太喜欢用。其实关于小组讨论我也稍微研究了一下，基本上还是能完成任务的，但是小组的效率不够高，如果小组内没有效率快又稍微负责一点的人，这个小组就会比较拖沓。其实这也是人之常情，如果给你分几个人，但这几个人让你没什么谈话欲望，谁都会显得不够积极。  

曾有老师在讨论“反馈”时表示自己上语文课喜欢让学生写，她说她不是很信得过学生的“说”，她喜欢让学生写，学生的思想落笔成字，她心里才踏实了。我觉着这种方式很有想法，只是有点耗时间，课堂如果写字时间太长，容易“闷”。但认真来讲，“闷”也没什么，高中晚自习和大学自习室都“闷”得不得了，可大家读书写字，沉浸其中，内心也许充实得狠。只是大家各自写各自的，如果待会儿老师不念一念，就缺少了学生之间思想的碰撞。大家会发现，课堂上学生回答问题的时候，另有一些学生可能会有不同的意见，这个时候，“碰撞”就出来了，他们上课辩不完，甚至可能会在课下继续辩论，这就是很不错的效果。  

还有一种参与式课堂是让学生做一些具体的事情。有点类似于DIY创意工坊，一些五颜六色的橡皮泥摆在那儿，给你一些参考，你愿意怎么弄就怎么弄，最后弄个比赛，选个一二三等奖。我一直认为这是很棒的课堂，因为学生可以发散思维，关键是不用全程听太多讲话，就自己做就行，想交流的时候可以找身边的人，看看自己做的，再看看别人做的，找找异同点，找找差距，大家在做同一件事，又能动手动脑，又各不相同，各自精彩，又有一个比赛可以作为目标，如果最后还能对获奖作品进行自由点评就更好了。仔细看，这个课堂满足了各种不同性格的学生：喜欢动手做而不善言辞的、喜欢创造性天马行空思维的、喜欢比赛充满斗志的、喜欢说话以语言见长的...最重要的是，手工制作的最终作品呈现起来很简单，单纯视觉呈现就行了。可语文的呈现，往往需要靠语言和文字，这就比较需要时间，所以语文课堂慢一点是没问题的，毕竟语言和文字需要慢慢体会。越来越感觉语文是需要靠“感觉”的一个科目，它和“逻辑思维”是很不同的，所以学语文和学数学等理科，其实是身处两个完全不同的世界。而类似手工这个例子，它和语文也不同，语文并不复杂，只是需要一种“体会”，需要“品”，需要人进入一个状态，这也是为什么，语文课进入得慢，出来得也慢。  

所以作文课和这个手工课还是不可相提并论。毕竟写作文的时候，学生之间是不能交流的，也不能参考他人，也不能出神，还要顾及时间。所以我一直觉着传统的作文课比较不可爱，但是如果可以调整一下，还是会比较有趣的。  

其实参与方式还有很多，比如网课，网课是很不同的一种参与方式，听课的同时，身边没有同学可交流，当然也谈不上交头接耳说话之类的，然后不用像课堂那么拘束地站与坐，着装和行为都比较自由，就单纯地听讲就行。如果有对话，也没有太多“当众发言”的感觉，也没有太强的跟老师面对面的感觉。网课是一种独特的上课体验，对老师来讲同样如此，虚拟信息建立的平台下，人跟人之间的交往情境变得比较虚拟，就会有一种不同的体验。我记得前几年有人搞“翻转课堂”，先发教学视频让学生课下看，然后课上只解决问题，这种参与方式等于把“共同学习新知识”的环节从课堂中删除，直接进入“反馈”阶段，这个跟考试后的“讲卷子”差不多，但好像语文上来讲成效不是很显著，而且语文常常肩负“陶冶情操”的精神任务，所以这样省去学习过程，对于语文来讲似乎损失有点大。  

另外类似乐器类教学，体操舞蹈类教学，我个人感觉参与感都比基础教育大班额教学要强。老师用钢琴做完示范，你紧跟着来一遍，老师立刻就能纠错；老师喊着口令，你跟在后面对着镜子做动作，你一个错误老师就能立刻看到，这些都能第一时间视觉、听觉反馈，所以只要学生人数不大，效率都是很高的。  

没办法，这样的大课堂的参与感其实是有局限性的，当然，用心的设计绝对能扩大这种局限的范围。  

其实参与，归根结底，我感觉是思想要跟着参与。可能整节课一言不发，但是思维跟着老师走，这也是可以的。参与的方式不是最重要的，参与的态度才是最重要的。任何参与方式也无法掩盖那个专心致志与课堂的人。

 （濮阳市第一中学 葛泉）