学校管理要回归教育的本真

近一段时间，学校老师与我谈论的学校教育问题，主要集中在“忙于事务”而无暇顾及“静心思考”教学的问题上。实际上这是一个学校管理与教育、教师教学和学生学习的中心问题——教育的本质问题。教育的本质问题，用在本真教育上就是教育的本真是什么？自新课程改革以来，我们一直在讨论和思考并一次次回答这个问题。  

回答教育的本真，首先要从教育的目的说起，教育的目的是满足社会和学生的需要。这就决定了教育的本质不是管理，而是交流、沟通和帮助，是帮助学生学会思考。“教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己（培养主体性、自觉性）”。德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，……。人们可以提供一个物体或其它什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”  

从上述教育与管理的论述中我们不难看出：“一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展（思维），而管理者最关心的是完成上级布置的任务”。教育者以人为本，管理者则以任务为本，管理者只把人看成是完成任务的工具。教育姓“教”不姓“管”，现在好多学校的教育与管理的关系是倒置的。“管理的核心是秩序，教育的核心是发展；管理以约束为手段，教育以提升为手段；管理的目的是效率，教育的目的是塑造；……”  

现在教师生活和工作在“事务”之中，不是写计划就是写总结，不是开会就是写汇报，不是迎接检查就是准备督导，不是……就是……从身体上看，每天处于疲惫状态；从学问上讲，教育教学研究颗粒无收；从道德上讲，不知教育为谁服务；从工作上看，丢了教育的目的和方向……“静下心来教书，潜下心来育人”成为一种奢侈品。教师静不下心思考，谈何教育教学和教育教学质量！  

那么，谁应该为教师“静下心来思考”提供保障和环境呢？上有政府和教育行政部门、教育主管单位，下有具体学校、学部领导和管理服务人员，在往下有教育的对象和受众。教育管理就是为教师和学生提供“思考”环境、解决干扰师生“思考”的事物性工作的。如中学每天的两操，班主任能否不到操场监控学生或接受检查？实行集体管理就行！考试后分数统计是否由相关人员集中输入，然后提供给教师？宿舍和食堂管理能否学生自治或集体管理？提交材料或信息，各功能处室能否服务到一线？亲自统计？学校管理人员多的是！每周例会在无特殊情况下不超过一个小时？能否减少一些会议？真的，有些会开的真没什么意思！等等。值得思考的还有：如各种计划——学困生帮教计划、中等生提高计划、优等生培养计划……是写到书面的计划重要？还是教师有意识地、符合规律地行动重要？再如为了完成所谓的“任务”，抄别人的教案、文章、书籍等，抄写教案、笔记有必要检查吗？大家都知道，教师成长、提高，关键是反思自己、发现自己、书写自己！写有用的而非抄写！凡此种种，该终止了！该静下心来想想新的管理办法了！  

最起码，至少为教师提供：“静下心来备每一节课、静下心来批每一本作业、静下心来与每个学生对话、静下心来研究学问、静下心来读几本书、静下心来总结教育教学规律、静下心来反思自己的行为和方式、静下心来品味与学生的分分秒秒、品味工作的乐趣、品味生活的意义”的机会，为教师提供思考“为什么现在的学生越来越不自觉和主动”的环境。  

问：为什么现在的学生自觉性这么差？  

答：因为他们大都是在“不需要自觉性”的环境中长大的，自觉性无从产生。  

问：如果家长和教师从小就把什么事情都管到（完）了，孩子还需要自觉性吗？  

答：当然不需要了！等着受控制就行了。  

问：什么样的环境有利于培养学生的自觉性？  

答：宽松的学习和生活环境。过分严格的管理，是无法培养出自觉性的。  

结论是现在的学校与家庭的学习外部环境与内部环境，已经不适合培养“独立自主”的学生了！  

教育是一个复杂的育人工程，我们的任务是把复杂的问题简单化。上游的越不自觉、越严防死守，管卡压使尽了，下游要想培养学生的自觉性，就必须“打扫地基”。越严防死守学生越不自觉。中小学“自顾自的教育”和只顾眼前业绩的教育，是违反学生成长规律教育的。这就是小学90分，初中及格分，高中能来上就不错了……小学共产主义，中学社会主义，大学自由主义……的根源所在。我们忘记了教育的本质，忘记了教育规律。在教育中，我们迷失了很久很久了。  

还记得我们做过的“折纸”游戏吗？  

第一次，我们每人手里拿起一张废报纸，组织者说：“对折——对折——再对折——撕掉它的右上角——再对折——撕掉它的左下角”。听一遍下来，我们完全能够默写出“折纸”的要诀：“对折、对折、再对折、撕掉它的右上角、再对折、撕掉它的左下角”，但是，当向大家展示自己的作品时，与组织者相同的一般不超过20%。  

第二次，我们每人再拿起一张废报纸，组织者说：“请大家看我怎么折叠的”，然后还是“对折——对折——再对折——撕掉它的右上角——再对折——撕掉它的左下角”。大家认真听与看，同时模仿组织者“折纸”。然而，当大家展示自己的作品时，与组织者相同的也不超过50%。为什么呢？记住了要领，能够默写，考试时能考100分，就是动手操作出来的“作品”不一致！  

第三次，我们每人最后拿起一张废报纸，组织者说：“最后再一遍，对折——有问题吗？”报告厅一片寂静之后，有人小声地说：“有问题”。大家在思考“对折”有什么问题？“对折，有上下对折，左右对折，横向对折，纵向对折……”对呀！有问题！不能笼统地说“对折”，只有搞清楚具体问题的指向才能作答。组织者接着问：“再对折，有问题吗？”“有！”大家使劲地喊。……课堂变成了到处都是“问题”的学堂。  

这个游戏告诉我们：知识技能不是东西，不能通过传递而直接接受；在教育教学过程中师生间传授和传递的是知识与技能信息，而非知识和技能本身；知识和技能通过信息进行传播时，需要接受者的理解和转化。因此，接受的东西不等于理解了这些东西，掌握和理解需要学生自己思维与加工。这里的“理解与转化”就是思考。知识只有内化为经验，才能成为智慧。智慧产生知识，知识不一定产生智慧，知识能否产生智慧，要看一个人的悟性。知识不等于智慧，知识在思想者那里才能成为智慧。  

知识和技能，通过信息进行传递和交流的时候，单向交流和传递，没有双向交流和传递的效果好；即使是通过信息双向交流知识和技能，也不可能完全转化为接受者的知识和技能。因此，完全转化为接受者的知识和技能需要信息的重新建构和理解。知识和技能的建构是对信息的加工和重新编织的过程。这就是思考的过程。  

在教育教学和交流的过程中，最需要交流双方的合作、沟通和理解，需要师生的共同合作与参与。因此，合作学习就成为了新课程改革中，最推崇的和最有效的学习方法之一。一方面，教育应大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识和技能，这是造就未来人才的基础——要掌握的知识和技能越来越多。另一方面，教育还应找到并标出判断事物的标准，使人们不会让自己被充斥公共和私人场所、多少称得上是瞬息万变的大量信息搞得晕头转向，使人们不脱离个人和集体发展的方向——学习策略的掌握越来越重要。可以这么说，教育既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界航行的指南针。可称之为“集体思考”。教育是在交流、沟通和帮助中思考。  

教育的本质是思考，学习的本质也是思考。在教育教学的过程中，教师设计与组织实施这张“世界地图”和帮助学生寻找通向知识海洋与彼岸的“指南针”，都需要“静思”。教育管理，请为教师和学生提供静心思考的时间和空间吧！