深研建构主义理论  强化语文教学实效
——市特校语文名师工作室活动（总第66期）

新年伊始，教研如常。2026年1月7日上午，濮阳市特殊教育学校语文名师工作室集中研讨活动依照计划顺利举行。本次活动由孙凤芹老师主持，郑州师范学院实习生赵佩雪同学主讲，工作室全体成员积极参与，共同探讨建构主义理论在特殊教育语文教学领域中的应用。

赵佩雪同学以“建构主义理论：强化生活语文教学实效”为主题，与语文工作室的教师们进行了深入的交流与分享。通过佩雪同学的讲解，我们进一步加深了对建构主义这一强调学习者主动构建知识体系的理论的认识。教育不仅仅是知识的传递，更是支持每一位学生以独特的方式理解世界、构建意义的过程，旨在为具有不同认知方式的学生构建主动探索的桥梁。

佩雪同学首先对建构主义理论的核心概念进行了阐述。她强调，建构主义认为知识并非单由教师传授，而是学习者在特定环境下，依托自身经验主动构建的结果。这一理念将学生置于学习的核心地位，强调其主动参与和社会性互动。

为了更有效地将建构主义理论融入教学实践，佩雪同学以培智生活语文七年级上册《画风》一课为例，详细阐述了建构主义课堂的四大要素及其应用策略。她首先强调了“情境”的重要性，提倡创造贴近学生生活的真实情境，例如通过播放风声、展示不同季节的风的图像，以激活学生的感官体验和已有生活经验。其次是“协作”，建议组织异质小组学习，促进学生间的交流与合作。再次是“会话”，鼓励通过师生的积极对话来促进思维的发展。最终目标是实现“意义建构”，即学生对知识的深刻理解。佩雪同学还详细介绍了如何根据学生的个体差异设计分层教学目标和提供支持性“支架”，例如为能力较强的学生提供开放性问题，为需要帮助的学生提供句型或图像支架，确保每位学生都能在“最近发展区”内得到提升。

 在佩雪同学的分享结束后，教师们随即展开了一场热烈而深入的讨论。大家深刻理解到，虽然建构主义理论的实践对教师的情境创设和过程引导能力提出了更高的要求，但其“以学生为本”的核心理念与特殊教育的理念不谋而合。佩雪同学以《画风》课中的游戏情境为例，提出可以通过肢体表现、绘画创作等手段，使抽象概念具象化，从而激发学生的学习兴趣和参与感。此外，作业设计也得到了老师们的关注，佩雪同学认为应依据建构主义“学以致用”的原则，设计观察与表达相结合的迁移任务，让学生将所学应用于日常生活。经过讨论，老师们一致认为，在课堂上有效地组织“协作”与“会话”，不仅有助于知识的构建，还能无形中提升学生的社交和合作能力。同时，老师们还探讨了如何更为精确地为不同学生提供“支架”，并在学生能力提升后逐渐撤销，以培养其独立学习的能力。

   建构主义理论的实践虽是一条需要不断探索的道路，但它所倡导的主动学习和合作探究的理念，无疑为特殊教育领域注入了新的活力。我们每一位教师都是这片教育田野上的引路人，怀揣着对特殊儿童的深刻理解，肩负着点燃他们内在学习动力的神圣职责。要将建构主义理论的精髓融入到日常教学，用心营造学习情境，用智慧构建支架，让每一位学生都能在主动构建知识的过程中获得自信和成长。