“濮阳市油田第五中学师语”249：让课堂成为生命的成长地
——听市一中谢文华语文课有感

2008年以后，没再听过谢文华主任的课，但，一直关注着她。因为她的成绩，她的名气。

从连片教研时再遇，就一直想听听她的课，看看被濮阳市一中原校长苏东升研究的人、研究的课，到底是什么样的。中午快放学，冒昧地问了句。没想到文华很爽快：下午就有课。于是，下午，我们六个人就走进了谢老师的课堂。

课堂是思想的交流，学者的碰撞

两节课下来，多少会有一种错觉：这不是初三的语文课堂，而是一群年轻思想者的读书沙龙，或者说是年轻作者的写作交流。谢老师说，语文不是教出来的，是读出来的；成绩不是练出来的，是“长”出来的。她用自己的课堂，把这句话变成了看得见、摸得着的现实。

走进她的十九班教室时，离上课时间还早。最深的印象就是教室后面一米高的整墙书架，里面几乎放满了书。讲台上有学生，一个在抄词语，一个在黑板上写名字画表格，另外两个在小声商量；讲台下，除走动检查的，大多数学生都是腰背挺直，正在默默读书。看过去，不是课本，是自带书籍。悄悄问了下，才知道，抄词语的是要进行随笔分享的；小声商量的，是一会儿的主持人和副主持；班内走动的，是组长，正在检查昨天的随笔；剩下五分之四认真读书的，是这个月谢老师给他们推荐的人物传记。

上课时间到，随着主持人的介绍，写在黑板上的小组四名成员轮流上台，把自己写的随笔念给大家听。比如学习《出师表》，他们不写分析，不写总结，而是写《唠唠叨叨的诸葛亮》。每一篇都不一样，有的幽默，有的深情，角度不同，但都文笔流畅，有自己的思考和见解。学生在台上读文，也读自己出的题，并用“谁来回答”选择站起来的学生作答，然后公布答案。台下的同学听得认真，答得准确，而且都是三五个站起来争取答题的机会。

一切由学生完成，因为足够信任和亲密

更有意思的是词语听写。那些词语不是老师给的，而是学生自己从随笔中挑出的易错点，电子黑板上呈现的文章中用红笔进行了圈画。这样每人每天五个，一节课四个人就是20个。日积月累，数目和效果可观。学生写得越认真，词语选得越准，听写的正确率自然就高。谢老师说：“学生自己写的词，是真正用心选用的；自己找的错，才是真正记得住的错。”

新课学习也完全不同。她让学生自己读书，组内检查背诵，自己还原注释。看着学生很认真地边看边思边把注释中的字词进行圈画，有的还在原诗原句中写出字词的含义。每个人圈画的地方不同，标注的词语也不同。但，每个人又都是认真的，真动真学的，这才是我们学校一直倡导的“生动课堂”呀！

谢老师班里的小组组合也很有意思。每组四个人，A、B、C、D由中间向旁边依次排座。他们四人层次不同，A是组内最强的，由A选B，B选C，C选D。组内四人并排而坐，从中间向两侧展开，结构上就像一个稳固的团队。需要检查时，此组的AB和旁边组的CD站立换位，四人小组立刻亲密合作起来。在这样的组里，即使处在最边上的成绩最弱的最需要帮助的D也是跃跃欲试，勇敢向上的。

谢老师说她的检查背诵、听写默写全部交由组长和课代表负责，学生反而很认真。因为，组长是要一直陪着的。于是发现，她的小组合作没有丝毫的形式主义，而小组分配方式真的是一种信任链条，把四个人紧紧连在了一起。这种“能力梯度合作”的组合方式确实有创新。

勇于舍弃敢于创新，只因读书带来的自信

谢老师从不让学生写传统的语文作业，她只要求每天一篇随笔，每篇随笔后附两道自己命的“中考题”，再挑五个易错词语。这些看似简单的任务，却像一张细密的网，把阅读、思考、表达、命题、积累等全都串在了一起。而课堂，主要进行核心点的提炼。比如学《十五从军征》，只明确体裁，补充汉代后期的兵役劳役制度，确立短短的小诗要写成“跌宕起伏的故事”需要合理想象，提示要写的文中必须有“家”和“冢”。

谢老师的学生几乎不写练习册，不做试卷堆砌，课堂检测也常常只是口头问答。但奇怪的是，他们的成绩却异常好。一个64人的班，学生自信地说：“我们班至少能考上市一高特优班16个。”这份自信不是口号，而是在一篇篇随笔里写出来的，在一次次分享中练出来的，在一个个自己命的题里长出来的。

谢老师一直说自己不累，班里的好气氛好成绩是学生动起来，学起来的。可是，她这份用心，却是多少人无法企及的。尤其是她三个月就31本书的阅读打底，让瘦瘦弱弱的她有了无穷的力量，不仅两个班语文成绩好，自己班各方面都出类拔萃，还带着22个班的年级主任。这份工作量，实在让人钦佩，让人膜拜！

相信、点燃、唤醒，学生会回报奇迹

同行的晓静主任随意拿到一本学生的随笔，看到了每一篇前面都是规规矩矩的“”上边的数字“21”。带着困惑，悄悄问了谢老师。而学生的解释，让身为教师的我们汗颜：这是学生的第21本随笔。21本，里面该有多少篇文章，该有多少次思考，该有多少对学校、对伙伴、对生活、对文学作品的观察和关爱呀！

想想，又不奇怪。谢老师自己都在读都在写，学生们怎么能不跟着读不跟着写？所以，她的课堂没有喧嚣，没有焦虑，没有题海，却有一种静水流深的力量。学生在阅读中积累，在写作中思考，在表达中成长，在合作中互相成就。

这样的课堂，让我再次理解了教育的本质。教育不是灌输，而是点燃；不是训练，而是唤醒；不是让学生成为“会做题的人”，而是让他们成为“能阅读、会思考、善表达的人”。谢文华老师用最朴素的方式告诉我们：当一个老师愿意读书，愿意写作，学生就会愿意读书，乐于写作；当一个课堂愿意相信学生，交给学生，学生就会创造奇迹。

初三的学生，在她的教室里，不是在备考，而是在成长。而成长，永远比成绩更有力量。