以生活育数学 以素养促成长
——濮阳市第二实验小学李淑珍教育手记

《2022年版义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学应立足于学生核心素养发展，凸显学科育人价值，着力培养学生“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”的能力。生活是数学的源泉，数学是生活的抽象表达。在小学中高年级数学教学中，结合学生生活经验创设鲜活情境，既能化解抽象知识的理解难点，又能让学生感受数学的实用价值，真正实现“从生活中来，到生活中去”的教学目标。

情境创设需贴近学生生活实际，让数学知识“看得见、摸得着”。五年级《用数对确定位置》一课，以班级座位为导入情境，让学生描述自己或同学的座位位置。从“第几排第几列”的模糊表述，到数对“（列，行）”的精准定位，学生在熟悉的课堂场景中感知有序数对的必要性，轻松理解抽象概念；四年级《平行与垂直》教学中，以“立定跳远”为切入点，引导学生观察起跳线与地面的关系、跳远轨迹与起跳线的位置特点，将抽象的“平行”“垂直”概念与体育活动中的直观现象结合，让几何知识走出课本，与学生日常运动经验深度联结。这类源于学生身边的情境，能快速激发学习兴趣，让学生意识到数学就在生活的每一个角落。

情境创设需关联生活热点与地域特色，让数学学习“有温度、有内涵”。六年级《用方向和位置描述位置》一课，结合沿海地区台风频发的生活热点导入，让学生通过“台风中心在A市东偏南30°方向上，距离是600千米”的描述，思考如何精准确定台风位置，既掌握方向与距离结合描述位置的方法，又培养关注生活安全、运用数学知识解决实际问题的意识；六年级《比的认识》则立足地域文化，以濮阳特产凉皮、壮馍的和面过程为情境，引导学生观察“面粉与水的质量比”对食物口感的影响，在探究食材配比的过程中理解比的意义，既传递了地方特色文化，又让数学知识承载生活烟火气。生活热点与地域元素的融入，让数学课堂不仅传授知识，更传递生活智慧与文化情怀。

情境创设需巧借生活现象与趣味体验，让数学思维“能生长、会提升”。五年级《生活中的分段计费》以夜间乘坐出租车的经历导入，展示出租车起步价、超出里程加价的计费规则，让学生结合自身打车经验计算车费，在分析“分段计算、合并求和”的过程中，培养逻辑推理与分段思考的数学思维；六年级《倒数的认识》则以汉字位置变换为趣味情境，通过“口”与“木”组合成“呆”“杏”、“吞”与“吴”的位置互换，类比引出“乘积是1的两个数互为倒数”，将抽象的数量关系转化为直观的汉字变化，降低理解难度的同时，激发学生的联想思维；低年级《认识东南西北》以“家长开放日游校园”为情境，让学生在校园中观察太阳方位、辨别方向，在实践探索中掌握辨别方向的方法，培养用数学眼光观察现实世界的能力。

从班级座位到地域特产，从体育活动到生活热点，优质的生活情境为数学教学搭建了“生活与知识”的桥梁。在情境教学中，学生不再是被动接受知识的学习者，而是主动探究、主动思考的实践者——用数学眼光捕捉生活中的数学元素，用数学思维分析生活中的实际问题，用数学语言表达生活中的数量关系，核心素养在情境体验中自然生长。

未来教学中，我们仍需持续深耕生活情境创设，让数学课堂更贴近生活、贴近学生，真正实现以情境育素养、以素养促成长，助力学生在数学学习中收获知识与能力，成长为能运用数学智慧解决生活问题的时代新人。