让精神传承与科学探究同频共振
—— 濮阳市第二实验小学葛利玲教育手记

在立德树人的教育使命下，红色文化作为承载民族精神、凝聚家国情怀的重要载体，与小学科学教育的融合，既是文化传承的创新实践，也是科学教育的价值升华。小学科学课堂不应仅停留在知识传授与技能训练，更应成为红色精神滋养的重要场域 —— 通过将艰苦奋斗、实事求是、创新攻坚的红色基因融入科学探究的全过程，实现“知识习得、能力培养、价值塑造”的三位一体，让红色文化在科学课堂中焕发鲜活生命力。

理念锚点：破解融合困境，实现双向赋能

红色文化与小学科学课堂的融合，曾面临“文化与科学脱节”“说教式渗透”“学段适配不足”等现实难题。破解困境的关键，在于树立“守正创新、双向赋能”的核心理念，让红色精神成为科学探究的精神内核，让科学实践成为红色文化的具象表达。

价值引领是融合的灵魂所在。红色文化中蕴含的家国情怀，能让科学探究超越知识本身，指向“科学为谁服务”的本质追问——当学生在模拟红军过草地的实践中学习水的净化，不仅掌握过滤原理，更能体会革命先辈在绝境中坚守的智慧与勇气；当了解钱学森、邓稼先等科学家冲破阻挠回国奉献的事迹，结合电路搭建、植物向光性等实验，便会将刻苦钻研的科学态度与为国担当的红色精神深度绑定。

科学探究是融合的坚实根基。红色文化的传承不应是抽象的口号灌输，而需依托科学观察、实验、实践等具象化环节自然渗透。例如，通过探究《地道战》中地道的通风设计，理解空气流动的科学原理；通过分析革命旧址的建筑结构，感知力学在实际生活中的应用——让学生在做科学的过程中，直观感受红色历史中的科学智慧，实现知其然，更知其所以然的深度理解。

年龄适配是融合的关键保障。小学低、中、高学段学生的认知特点差异显著，融合设计需遵循梯度化、趣味化原则：低年级以感知体验为主，通过故事、游戏、简单实验激发兴趣；中年级以探究理解为核心，结合科学概念深化对红色智慧的认知；高年级以实践创新为目标，运用科学知识解决实际问题，实现知行合一。这种学段化的设计，避免了成人化说教与牵强附会的融合误区，让红色文化的浸润更具针对性与实效性。

实践路径：学段分层推进，让融合落地生根

融合的生命力在于实践。根据小学不同学段的教学目标与学生认知规律，可构建“感知—探究—实践” 的阶梯式融合路径，让红色文化与科学课堂无缝衔接。

低年级（1-2 年级）侧重感知性融合，在趣味体验中播撒种子。这一阶段学生以具象思维为主，融合活动需突出“直观、有趣、互动”。通过讲述《小兵张嘎》中竹制水枪的故事，搭配浮力观察实验，让学生在玩水的乐趣中初识科学原理；组织红色符号探秘活动，引导学生观察红领巾的颜色，尝试用枫叶、栀子等植物提取染料，在动手操作中了解天然色素的科学知识；模拟搭建简易桥梁的场景，让学生用积木、吸管等材料搭建能承载伤员（小玩偶）的桥梁，在实践中感知结构稳定性，同时体会红军长征中逢山开路、遇水架桥的奋斗精神。这些活动将红色元素与科学启蒙有机结合，让学生在快乐中初步建立对红色文化与科学的双重认知。

中年级（3-4 年级）聚焦探究性融合，在深度思考中深化理解。随着科学知识的积累与思维能力的提升，融合活动可转向科学原理+红色内涵的深度探究。在学习简单机械时，结合本土革命旧址中的兵工厂工具，探究杠杆、滑轮在武器制造中的应用，开展小小科学家调研活动；在生物课程中，围绕长征中的粮食保存主题，设计对比实验，探究温度、湿度对种子萌发的影响，理解革命先辈在艰苦环境中节约粮食、保障供给的智慧；在介绍红色人物时，聚焦科学家的科研历程，让学生在进行植物向光性实验时，学习他们反复试验、实事求是的科学态度，将精神传承融入探究过程。这种融合方式，让学生在掌握科学知识的同时，深刻感悟红色历史中的科学思维与人文情怀。

高年级（5-6年级）着力实践性融合，在创新应用中知行合一。高年级学生已具备一定的科学知识储备与实践能力，融合活动可聚焦项目式学习与跨学科实践，让红色精神转化为解决实际问题的动力。开展重走长征路——生态保护探究项目，组织学生调研长征沿线的生态环境变化，运用生物、地理知识设计生态保护方案，将红色足迹与绿色发展理念相结合；发起红色科技赋能乡村振兴实践，学习革命时期的梯田、灌溉等农业技术，结合现代节水、垃圾分类知识，为本地乡村设计实用方案，让科学知识服务于现实需求；举办红色科学节，鼓励学生利用物理、化学知识制作战地信号发射器、简易净水装置等科普教具，走进社区开展宣传，在实践中传递红色精神与科学理念。跨学科的融合实践，让学生真正成为红色文化的传承者与科学知识的运用者。

评价与保障：让融合走深走实，长效发展

有效的评价与完善的保障体系，是红色文化与小学科学课堂深度融合的重要支撑。融合评价应突破单一分数评价的局限，构建多元立体、注重过程的评价体系：过程性评价关注学生在实验、小组合作中的科学探究能力与红色精神感悟，通过课堂观察、实验记录进行实时反馈；成果性评价以项目报告、实践作品、科普展示为载体，评价学生的知识运用与创新能力；情感态度评价则通过自评、互评、家长评价相结合的方式，关注学生爱国情感、科学态度与社会责任的提升。多元评价不仅能全面反映学生的学习成果，更能引导学生重视过程体验与价值塑造。

融合的长效发展还需强化多方保障。学校应加强教师培训，通过红色文化专题学习、科学教学技能研修等方式，提升教师的融合教学能力，让教师成为红色精神与科学精神的双重传承者；要整合家庭、社会资源，联动革命纪念馆、科研机构、乡村社区等，搭建实践平台，丰富教学素材，让课堂延伸到更广阔的社会空间；同时，需建立教学资源共享机制，整理红色科学案例、实验方案、校本教材等资源，为融合教学的常态化开展提供支撑。

红色文化是滋养心灵的精神沃土，科学教育是点亮未来的智慧之光。将红色文化融入小学科学课堂，既是对红色基因的传承，也是对科学教育的升级。当学生在科学探究中感悟红色精神，在文化浸润中提升科学素养，红色文化便会转化为成长路上的精神动力，科学知识也会成为服务社会的实用本领。这种精神传承与科学探究同频共振的教育实践，终将培养出既懂科学、敢创新，又有情怀、勇担当的新时代少年，让红色基因代代相传，让科学精神照亮未来征程。