深耕小学科学课堂，筑牢科学素养根基
——濮阳市第二实验小学葛利玲老师教育手记

小学科学作为义务教育阶段的基础学科，不仅承担着传播科学知识的重任，更是培养学生科学素养、为国家发掘和储备科技拔尖人才的关键阵地。对于小学科学教师而言，如何在日常课堂教学中，将科学素养的培养融入每一个教学环节，同时敏锐捕捉学生的科技潜能，为未来科技拔尖人才的成长播下种子，是值得深入探索的重要课题。

一、明晰科学素养内涵，找准课堂培养方向

科学素养并非单一的知识掌握，而是涵盖科学知识、科学方法、科学思维、科学态度与社会责任的综合能力体系。在小学科学课堂中，培养学生的科学素养，首先要打破 “重知识灌输、轻能力培养” 的传统教学模式，让学生从被动接受者转变为主动探索者。

例如，在《植物的生长变化》单元教学中，教师不应仅仅让学生记住植物生长需要阳光、水分和空气这一结论，而是要引导学生亲自种植植物，记录生长过程中的变化。在这个过程中，学生不仅掌握了植物生长的科学知识，更学会了运用观察、测量、记录等科学方法，培养了耐心、细致的科学态度，同时也会思考植物生长与环境的关系，初步建立起社会责任意识，比如关注植物保护、生态环境等问题。这种教学方式，正是将科学素养的各个维度有机融合，为学生后续的科学学习和发展奠定坚实基础。

二、创新课堂教学方法，多维培育科学素养

（一）以 “趣味探究” 激发科学兴趣，点燃探索热情

兴趣是最好的老师，也是培养科学素养的起点。小学阶段的学生好奇心强、求知欲旺盛，教师应充分利用这一特点，设计趣味十足的探究活动，让学生在玩中学、学中思。

在《声音的产生》一课中，教师可以提前准备好钢尺、鼓、橡皮筋等多种材料，让学生通过拨动钢尺、敲击鼓面、拉伸并拨动橡皮筋等操作，自主探究声音是如何产生的。学生在动手操作的过程中，会发现钢尺振动时会发出声音，停止振动声音就消失；鼓面振动时会发出声音，按住鼓面停止振动声音也随之消失。通过这样的自主探究，学生不仅主动获取了 “声音是由物体振动产生的” 这一科学知识，更激发了对科学现象的探究兴趣，培养了自主探究的能力。

（二）以 “实验操作” 锤炼科学方法，提升实践能力

实验是小学科学教学的重要载体，也是培养学生科学方法和实践能力的关键环节。在实验教学中，教师要引导学生遵循 “提出问题 — 作出假设 — 设计实验 — 进行实验 — 收集证据 — 得出结论 — 交流反思” 的科学探究流程，让学生在亲自动手实验的过程中，掌握科学实验的基本方法，提升实践操作能力。

以《水的蒸发》实验教学为例，教师可以先引导学生提出问题：“水在什么情况下会蒸发得更快呢？” 然后让学生根据生活经验作出假设，比如 “温度高的时候水蒸发得更快”“空气流动快的时候水蒸发得更快”“表面积大的时候水蒸发得更快”。接下来，学生以小组为单位，根据自己的假设设计实验方案。在设计 “温度对水蒸发速度的影响” 实验时，学生需要准备两个相同的烧杯，装入等量的水，一个放在阳光下，一个放在阴凉处，同时观察并记录两个烧杯中水的变化情况。在实验过程中，学生需要准确控制变量，认真观察实验现象，如实记录实验数据。最后，根据实验数据得出结论，并在班级内进行交流反思。通过这样完整的实验探究过程，学生不仅深入理解了水蒸发的科学原理，更熟练掌握了控制变量法等科学实验方法，提升了实验操作和数据分析能力。

（三）以 “思维训练” 培养科学思维，发展创新能力

科学思维是科学素养的核心，包括逻辑思维、批判性思维、创新思维等。在小学科学课堂中，教师要注重对学生科学思维的训练，引导学生学会独立思考、理性分析，敢于质疑、勇于创新。

在《动物的生命周期》教学中，教师可以先让学生观察蚕的生长变化过程，然后引导学生思考：“其他动物的生命周期和蚕一样吗？” 学生通过查阅资料、相互讨论，会发现不同动物的生命周期存在差异，比如鸡的生命周期是卵 — 雏鸡 — 成鸡，蝴蝶的生命周期是卵 — 幼虫 — 蛹 — 成虫。此时，教师可以进一步引导学生思考：“为什么不同动物的生命周期会存在差异呢？这和它们的生活环境、生存方式有什么关系？” 通过这样的追问，引导学生进行深度思考，培养逻辑思维能力。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和想法，比如 “如果改变蚕的生活环境，它的生命周期会不会发生变化呢？” 对于学生提出的创新性问题，教师要给予肯定和鼓励，并引导学生通过实验或查阅资料来验证自己的想法，培养学生的批判性思维和创新思维。

三、关注个体差异，为科技拔尖人才成长铺路

在小学科学课堂中，学生的科学素养和科技潜能存在明显的个体差异。教师要善于发现学生的闪光点，关注那些对科学表现出浓厚兴趣、具有较强探究能力和创新思维的学生，为他们提供更多的发展机会和平台，助力他们成长为科技拔尖人才。

（一）建立 “个性化成长档案”，精准追踪学生发展

教师可以为每个学生建立 “科学素养个性化成长档案”，记录学生在科学课堂中的表现，包括课堂参与度、实验操作能力、探究活动成果、提出的创新性问题等。通过对成长档案的分析，教师可以准确了解每个学生的科学素养水平和发展潜力，为后续的个性化培养提供依据。

例如，对于在《简单机械》单元中，能够自主设计并制作出简易滑轮组，且能准确分析滑轮组省力原理的学生，教师可以在成长档案中重点记录，并标注该学生在机械原理探究和动手制作方面具有较强的潜力。

（二）开展 “分层探究活动”，满足不同学生需求

在课堂探究活动设计中，教师可以根据学生的科学素养水平和能力差异，设计不同层次的探究任务，让每个学生都能在自己的 “最近发展区” 内获得发展，同时为潜在的科技拔尖人才提供更具挑战性的任务。

以《电路的连接》探究活动为例，基础层次的任务可以是让学生学会用导线、电池、灯泡连接成一个简单的电路，使灯泡发光；中等层次的任务可以是让学生探究在电路中增加电池或灯泡数量，灯泡亮度会发生什么变化；高层次的任务可以是让学生设计一个具有特定功能的电路，比如带有开关的串联电路或并联电路。通过分层探究活动，不仅能让所有学生都能在探究中有所收获，还能让那些能力较强的学生得到进一步的锻炼和提升，充分发挥他们的科技潜能。

（三）搭建 “课外拓展平台”，拓宽学生发展空间

课堂教学时间有限，要想更好地培养学生的科学素养，发掘科技拔尖人才，还需要搭建课外拓展平台，为学生提供更多接触科学、探究科学的机会。

教师可以组织成立 “科学兴趣小组”，定期开展科技探究活动，比如机器人搭建、科技创新发明、科学小实验展示等。同时，还可以鼓励学生参加各级各类科技竞赛，如青少年科技创新大赛、中小学电脑制作活动等。在这些课外拓展活动中，学生能够接触到更多前沿的科学知识和技术，与其他具有相同兴趣爱好的学生交流合作，进一步提升自己的科学素养和创新能力。对于在活动中表现突出的学生，教师可以邀请专业的科技人员进行指导，为他们提供更专业的培训和支持，助力他们在科技领域取得更大的发展。

四、结语

小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地，也是发现和培育科技拔尖人才的摇篮。作为小学科学教师，我们要始终以培养学生的科学素养为核心，不断创新教学方法，优化教学过程，关注学生的个体差异，为学生提供更多的发展机会和平台。只有这样，才能让学生在科学学习中不断提升自己的综合能力，激发科技潜能，为未来成为科技拔尖人才奠定坚实的基础，为国家的科技发展和创新驱动战略贡献力量。