新时代学校高质量发展的思考 濮阳市实验中学校长王广英之办学思想摘录

办学思想是教育理念的集中体现，是指引学校发展的灵魂。它不仅决定了培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题，也深刻影响着课程设置、教学方式和管理模式。在当代教育实践中，办学思想应当坚守以人为本的初心，注重全面发展与个性发展的统一，倡导开放包容、追求卓越的精神。

一、办学思想“三论”：

（一）问题归因论。

认知决定层次。夏虫不可语冰、井蛙不可语海、凡夫不可语道，盲人不可语光。认知决定层次，学习至关重要，一切的问题皆因学习不足和认知层次差异而产生，而所有的问题皆因学习而解决，一切皆因学习而简单。

1.认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论指出，个体的认知结构是通过同化和顺应过程逐渐建构起来的。学习不足可能导致认知结构的不完善，从而引发问题。因此，学校应通过多元化的学习方式，如项目式学习、探究式学习等，促进学生认知结构的不断完善。

2.学习动机理论：根据阿特金森的成就动机理论，学习动机可以分为追求成功的动机和避免失败的动机。学校可以通过设置合理的学习目标和激励机制，激发学生的内在动机，减少因学习动机不足而产生的问题。

（二）关系决定论。

关系决定成绩质量。夫妻关系决定家庭的兴衰，亲子关系决定孩子的发展，师生关系决定学习的优劣，同伴关系决定学习的情感，社会关系决定事业的高度，自然关系决定生活的宽度，自我关系决定人格的温度。

良好关系的建立更依赖于高效的沟通——尊重人性，遵循本质，满足需要，用心激励，把潜能发展成专长。做好学校教育，校长要用政治家的远见，整合资源；经济家的眼光，核算效率；教育家的涵养，人文情怀。

1.生态系统理论：布朗芬布伦纳的生态系统理论强调个体发展受到微观系统（如家庭、学校）、中观系统（如社区）、宏观系统（如社会文化）的多层次影响。学校应构建良好的生态系统，促进学生在各个层面的健康发展。

2.社会学习理论：班杜拉的社会学习理论指出，个体通过观察和模仿他人的行为来学习。在学校中，教师应成为学生的榜样，通过良好的师生关系、同学关系等，传递积极的行为模式和价值观。

3.马斯洛需求层次理论：进一步完善需求层次的描述，可以结合学校实际，提出具体措施来满足学生的不同需求。例如，通过心理健康教育满足学生的心理需求，通过职业规划课程满足学生的自我实现需求。

职业生涯的成功更依赖于人际关系管理（关系决定论）。

良好关系的建立更依赖于高效的沟通——尊重人性，遵循本质，满足需要，用心激励，把潜能发展成专长，做被人需要、使人舒服的人，赢得团队，赢得未来。

（三）高原高峰论。

基础决定高度。班级的优秀拔尖由班级整体基础决定，单方面只注重培优而忽视补差，都是无济于事的徒劳，高峰必定是站在高原上才能显其高，珠穆朗玛峰若是在马里亚纳海沟里就连海平面都露不出来，所以，若要峰高，必先建高原，若要培优拔高，必先抓整体提升。

1.最近发展区理论：维果茨基的最近发展区理论强调，教育应关注学生的潜在发展水平。学校可以通过分层教学、个性化辅导等方式，帮助学生在现有水平上实现最大化的提升，从而构建稳固的“高原”。

2.多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能类型和优势。学校应通过多元化的课程设置和评价方式，挖掘每个学生的潜力，促进学生全面发展，实现“高峰”的涌现。

3.协同效应理论：整体大于部分之和，班级或学校中各个要素之间的协调配合能够产生更大的教育效益。教师之间、师生之间、学生之间的良性互动与协作，有助于构建积极向上的学习共同体，从而提升整体教育质量。高原基础的建设，不只是个体成绩的提高，更是群体合力的形成，通过合作学习、小组探究等方式，让学生在互帮互助中共同成长，真正实现“以强带弱、优势互补、整体提升”的教育效果。

4.生态系统理论：学校教育是一个复杂的生态系统，各要素之间相互关联、相互影响。在这个系统中，学生、教师、家长、课程、环境等要素共同构成教育生态的核心。良好的教育生态需要构建开放、包容、协作的环境，使每个个体在相互支持中成长。

布朗芬布伦纳的生态系统理论强调个体发展受到微观系统、中观系统和宏观系统的共同影响。学校应营造支持性环境，让师生关系、家校合作、社区资源形成良性互动，为学生的成长提供多维度支持。教育不仅是知识的传递，更是情感的陪伴与人格的塑造。真正的教育，需要理解儿童的需求，尊重成长的规律，以科学理论为指导，推动教育实践不断优化。只有立足于人的全面发展，才能培养出身心健康、人格健全、能力卓越的未来人才。

二、学校教育系统观

教育是一个生态系统，学校就是一个森林。学校的高质量发展必然源于系统观。包括学校的教育教学体系、学习主张、课程主张、教研主张、评价主张、信息技术主张以及人工智能数字化信息化等一系列学校理念。其中，教学教研主张（如实证研究、行动研究、案例研究）和人工智能与数字化信息化主张（如人工智能智慧教学、智能驱动、数据决策等）是学校高质量发展的助推器和新质生产力。

校长应是先进教学理念的传播者、实践者，必须具有正确的学校观、学生观、学习观、教学观、教育观、育人观、价值观和发展观。

1.学校观——学校是培养人、发展人的地方

学校教育就是唤醒、激励和成长。学校不但要培养学生，促进学生的进步与成长，也应培养、发展老师。

2024年，第十一届中国教育创新年会提出，“好的教育是森林的样子”，将学校教育比作森林。

森林般的学校，是一个巨复杂系统，是以能量传递为中心的动力系统。

森林般的学校，善于“释放有限资源的无限潜能”，致力于搭建“人人是人才的教育格局”。

森林般的学校，追求更高水平的“自运行”，有着开放包容的“多物种”生态，有“万类霜天竞自由”的生命蓬勃。

森林般的学校，推动进化不靠“主观培养”，而是给他们“合适土壤”的智慧。

森林般的学校，是教师、学生、家长从自身背景出发，链接社区、社会、世界的深度交互的场域和平台，成为一种以学校组织形式存在的“学习和成长共同体”。

森林般的学校，是一个生态，是有机连接、结构精微、系统开放、能量充沛的生态。

（1）学习共同体理论：约翰逊和约翰逊的学习共同体理论强调，学校应是一个教师、学生、家长共同参与的学习和成长共同体。学校可以通过建立家长学校、教师学习共同体等方式，促进各方的深度互动和共同成长。

（2）学校文化理论：学校文化是学校发展的灵魂。学校应通过营造积极向上的校园文化，如开展校园文化节、体育节等活动，增强师生的归属感和认同感。

2.学生观——“学生有差异、学生无差生”

树立学生为本的思想，学生现有基础是教学的起点，学生的问题、困惑、思考、见解和兴趣等是教学的重要生长点，教学的重点是学生健康成长和健全发展，育人的重点是有差异、无差生，每天进步一点点。

尊重每一个学生的独特性，教师应因材施教，灵活调整教学方式与节奏，让每位学生都能在适合自己的学习路径中获得成长。教育应尊重生命的多样性，理解并接纳每一位学生的个性差异，致力于创造一个包容、温暖、充满正能量的成长环境。

（1）多元智能理论：进一步强调学生的多元智能发展，学校可以通过多元化的课程和评价体系，发现并培养学生的特长和优势。

（2）积极心理学：积极心理学强调关注个体的优势和潜能。学校可以通过心理健康教育和积极心理学课程，帮助学生建立自信，培养积极的心态。

3.学习观——跨学科实践性学习。

活动是最好的教育，能让学生动手做的，尽量让学生动手做；能让学生想的尽量让学生想；能让学生实践体验的尽量让学生实践体验；能让学生归纳总结的尽量让学生归纳总结。

（1）建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义学习理论强调，学习是一个主动建构的过程。学校可以通过项目式学习、探究式学习等方式，让学生在实践中主动建构知识。

（2）深度学习理论：深度学习强调学生对知识的深度理解和应用。学校可以通过设计具有挑战性的学习任务，引导学生进行深度思考和创新。

4.教学观——开放性实践性教学观。

注重学科实践创新，强化社会实践、研学、调查考察、项目学习等实践性学习，让学生走出校园走向社会，引导形成正确的道德观念和行为准则，培养其创新精神和解决问题的能力。

（1）情境学习理论：布朗的情境学习理论强调，学习应发生在真实的情境中。学校可以通过社会实践、研学旅行等方式，让学生在真实情境中学习和成长。

（2）合作学习理论：约翰逊和约翰逊的合作学习理论强调，学生通过小组合作可以更好地学习和成长。学校可以通过设计合作学习任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

5.教育观——“做有根的教育、育有魂的新人”的本真教育观。

教育的根本在于立德树人，扎根于中华优秀传统文化的沃土，培养具有家国情怀、责任担当和世界视野的时代新人。

“做有根的教育”，这是教育之本；必须要“育有魂的新人”，这是教育的至真至善。

本立而道生！只有做有根的教育、才能育有魂的新人，这就是教育的本真。

（1）结合文化传承理论：教育的重要功能之一是文化传承。学校可以通过传统文化课程、校本课程等方式，传承和弘扬优秀传统文化，培养学生的文化自信。

（2）结合创新教育理论：创新教育强调培养学生的创新精神和实践能力。学校可以通过创新实验室、科技竞赛等方式，激发学生的创新潜能。

6.育人观——“以文化人、立德树人”的育人观

（1）结合品德发展理论：科尔伯格的品德发展理论强调，品德发展是一个逐步提升的过程。学校可以通过道德教育课程、榜样示范等方式，引导学生形成良好的品德。

（2）结合生涯规划理论：舒恩的生涯规划理论强调，学生应通过自我认知和职业探索，规划自己的未来。学校可以通过生涯规划课程、职业体验等方式，帮助学生明确自己的发展方向。

“以文化人、立德树人”的育人观。强调以文化育人的核心理念，注重通过中华优秀传统文化的熏陶，让学生在耳濡目染中树立正确的价值观和人生观。

7.价值观——“为党育人、为国育才”的价值观

（1）结合社会主义核心价值观：学校应将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，通过课程思政、主题班会等方式，引导学生树立正确的价值观。

（2）结合国际理解教育：在全球化的背景下，学校应通过国际交流活动、国际理解课程等方式，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

教育要立足国家战略需求，服务经济社会发展大局，坚持人才培养与国家发展同向同行。要面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。把爱国情、强国志、报国行融入人才培养全过程，引导学生将个人理想融入民族复兴的伟大实践。

8.发展观——“共生共长、融合发展”的发展观

（1）结合可持续发展理论：学校的发展应注重可持续性，通过优化资源配置、加强师资队伍建设等方式，实现学校的长期发展。

（2）结合协同创新理论：学校应与家庭、社区、社会协同合作，通过资源共享、优势互补等方式，实现共同发展。

强调学校内部与外部环境的互动共生关系，推动教育要素的深度融合与协同发展。通过构建开放、共享、互助的教育生态系统，促进教师专业成长与学生全面发展的同频共振；同时，加强校-家-社协同、校际合作与区域联动，打破资源壁垒，形成优势互补、共同进步的发展格局。

9.事业观——“做有根的教育”的事业观

一是认清自我（我是谁，我干什么，我想要什么）。

——我们是凡人也是师者，平凡决不能平庸，“做一个让人舒服的人”是一种品质。

二是积极向上的良好心态（态度决定高度）。

——我们都在为自己建造房子，当下努力的价值在于创造美好未来。

三是遵循本真规律，把握发展机遇。

——机遇就是自己的努力，归本求真、止于至善。

四是精确规划、精心态度、精细过程、精品结果。

——战略决定生死，细节决定成败，思路决定出路；思路决定出路，格局左右结局。

五是把教育作为事业，用心工作，立德树人，“为党育人、为国育才”。

——职业在于谋生（被动），事业在于享受（主动）。

教师应扎根中国大地办教育，秉持“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的崇高使命，坚守育人初心，厚植教育情怀。要把教书育人作为终身追求的事业，而不仅仅是一份职业，努力做“四有”好老师，成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。通过深化教育情怀，增强教师对教育事业的情感认同和价值归属，让教师在立德树人的实践中实现人生价值，做有温度、有深度、有高度的新时代人民教师。

（1）结合教师职业认同理论：教师的职业认同对其工作态度和行为有重要影响。学校可以通过教师文化建设、职业发展规划等方式，增强教师的职业认同感。

（2）结合教育情怀理论：教育情怀是教师从事教育事业的重要动力。学校可以通过师德师风建设、教育故事分享等方式，激发教师的教育情怀。

三、学校发展原则

    （一）“三让”原则

1.结合教师专业发展理论：教师的专业发展是一个持续的过程。学校可以通过教师培训、教学研究等方式，促进青年教师的快速成长，中年教师的专业提升，以及老年教师的经验传承。

2.结合激励理论：根据激励理论，教师的工作积极性受到激励机制的影响。学校可以通过绩效考核、职称评定等方式，激发教师的工作热情。

让青年教师得到充分的历练，让中年教师得到充分的发展，让老年教师得到充分的尊重。

（二）三个“一切”

1.结合利益相关者理论：学校的发展应关注利益相关者的利益，通过建立良好的沟通机制，听取师生、家长、社区等各方的意见和建议。

2.结合教育质量理论：教育质量是学校发展的核心。学校可以通过课程改革、教学评价等方式，提升教育质量，促进学校的发展。

一切以师生利益为本，一切以教育质量为核心，一切以学校发展为要。