诗韵流转处 青春诉真情
——记杨武子老师诗歌写作课

秋日教室，诗意氤氲。在濮阳市实验中学毕业班的课堂上，杨武子老师正带领学生进行“诗歌漫游”——以课本经典为舟，载着生活触动与深情，让分行文字成为青春与岁月对话的信使。

课堂伊始，黑板上的创作指引清朗如诗：“可仿《我爱着这土地》《乡愁》作同题诗，亦可学《你是人间四月天》《我看》，以身边人事为墨，摹其形、抒己情。”两条提示更似灵感钥匙：一则“打捞生活褶皱里的触动”，让情感成诗歌根系。二则“借经典句式与意象，为深情寻栖处”。这样的简洁要求既为毕业班学生架起创作“扶手”又留足情感奔涌空间。

随后30分钟，教室陷入“安静的热烈”。有人笔尖微顿，追忆阳光斑驳的童年午后；有人低头疾书，将对家的眷恋凝为意象；有人轻蹙眉头，在“仿句式”与“抒真情”之间斟酌。杨武子老师缓行于课桌之间，时而驻足低语“试试用‘围墙’喻家，更有张力”，时而微笑颔首赞许灵动比喻。

他是课堂“摆渡人”，只旁侧点灯，任学生自主泅渡至诗意彼岸。

最后10分钟，展示环节开启。诗歌如青春心田绽放的花，次第登场，满是生活温度与创作灵光。

王语辰的《家》循《乡愁》时间线，将家比喻为“多彩画卷”“避风港湾”“高大围墙”“空荡屋子”，从“绘童真”到“只留念想”，道尽成长中对家的情感蜕变，意象流转如时光掌纹。

陈意涵的《童年》巧玩“角色互换”：“小时候，童年是动画片，我是主角，母亲是配角”“现在，童年是遗憾，我是配角，妹妹是主角”，以“动画片”“离别”为镜，照见成长中自我与他人的位置更迭。

刘德阳仿《我爱这土地》作《我爱这祖国》，以“蜜蜂”自喻，“用弱小身躯舞动”，将爱国情寄于“万花丛”“露珠”“水声”，最终“留下满是蜜的巢”，全诗既承接原诗深情又融入少年视角。

张华腾的《人来人去》，以“时间啊，请快些走”与“请慢些走”反复，织就对成长与陪伴的思索，“撑起梁柱”显担当，“赏夕阳”藏温情，“旷野之风”成时光信使。

王雨凡的《思念》化《乡愁》“空间对峙”为亲情表达：“思念是长长电话，我在屋头，父亲在外头”“思念是句句叮嘱，我在外头，父亲在屋头”，从“电话”到“满分试卷”，思念如藤蔓生长。

每首诗都伴赞叹与沉思。杨老师以欣赏者与引导者身份陪伴，他的点评非常凝练：“把经典的‘形’，融成生活的‘魂’，这是诗歌最美模样。”

30分钟创作高效，10分钟展示鲜活，杨武子老师的指引犹如春风化雨。学生在摹写中悟诗韵、在回忆中挖生活情感价值，“语言建构”“审美创造”的语文核心素养在稚嫩却真诚的诗作中悄然落地。㉔