红岩淬信仰之光 师心启时代之魂
——论《红岩》中的教育启示与时代传承

当历史的罡风掠过歌乐山巅，那镌刻于《红岩》血色篇章中的铮铮铁骨与灼灼信仰，便如不灭的星辰，穿透时空的帷幕，直抵当代教育的精神腹地。这沉甸甸的精神遗产召唤我们，将先烈的“岩石品格”刻进少年血脉，最终托举民族复兴的星穹。

以钢铁意志铸就教育之魂

江姐面对竹签刺指的酷刑凛然道：“竹签子是竹做的，共产党员的意志是钢铁做的！”。这一宣言犹如一道光，超越时空，直击当代教育的核心命题——信仰教育。

这启示我们，作为新时代教育者，须以“红岩精神”为炬，在价值多元的时代锚定信仰坐标。正如许云峰狱中独挖地道却将生路留给战友，诠释“牺牲自我，成就大我”的信仰高度，我们也当以此淬炼学生的精神脊梁。

课堂即战场，当代教育应以学科细节织就信仰的具象图谱。以“渣滓洞绝食斗争”的集体尊严、“狱中联欢”诗句的希望之火为“针”，以学科知识为“线”，将抽象的信仰转化为可感的精神图谱。用教育者特有的细腻，在课堂这方“战场”上，让红色故事不再是遥远的历史，而是能触摸到的“集体尊严”与“希望之火”，让信仰在学生心中落地生根。

教师即火种，当代教育应以静默坚守守护教育初心的信仰传承。 如同华子良装疯十余年的“静默坚守”，我们在分数焦虑的洪流中，不追名逐利，不随波逐流，用日复一日的平凡坚守，守护着“教育是传递信仰”的初心，以“火种”般的韧性传递信念——像红岩般温柔却坚定，让信仰的薪火在学生心中慢慢燃烧，成为抵御世俗功利的精神力量。

于苦难叙事中锻造生命韧性

“石缝砺学”，在匮乏中重构挫折教育。小萝卜头在阴森牢狱中以碎石为笔、地灰为纸，其“石缝中的学习”恰是逆境教育的极致隐喻。当代青少年困于“无菌温室”，而红岩英烈在酷刑与黑暗中仍高唱“把牢底坐穿”。我们可设计“可控逆境体验”，如通过生存训练、公益实践，让学生体悟“有限资源中的创造”（如狱中《挺进报》的印制），以此淬炼创造与求知本能。

“浩气淬魂”，在绝境中升华信念。江姐目睹丈夫头颅高悬城楼仍从容赴任，此非麻木，而是将悲痛升华为使命。当代挫折教育往往止步于“抗挫力”培养，缺乏将“创伤”转化为积极动能的桥梁。红色逆境教育可引导学生深入理解英烈行为背后的理想信念、家国情怀与历史责任（如通过深度红色研学走进白公馆、渣滓洞），将对历史苦难的认知，转化为对自身时代责任的体认，形成“责任基因”。

从英雄群像到教育共同体的构建

《红岩》之所以成为不朽经典，不仅在于其革命主题，更在于它打破了“个人英雄主义”的叙事框架，塑造了多元身份在共同信仰下凝聚的命运共同体。从工人成岗、富家子刘思扬，到双枪老太婆、伪装疯癫的华子良，这些角色为当代教育者构建协同育人同盟提供了深刻隐喻。

以共同信仰为纽带，实现从目标统一到价值认同。渣滓洞中的革命者虽有不同分工，但“为人民解放而战”的信念使其行动高度协同。教育者同盟也须超越分数、升学率等短期目标，锚定“人的全面发展”这一教育本质，形成价值共同体。

以教育目标为轴线，实现资源整合的“协同作战”。双枪老太婆率领游击队与狱内行动里应外合，映射出学校、家庭、社区资源的整合逻辑。教育者可通过“教联体”等载体，建立“定期沟通、资源共享、问题共解”的常态化机制，形成“课堂教学—家庭教育—社会实践”的全流程育人闭环。

革命先辈以生命熔铸的理想之光，穿透历史暗夜，昭示着民族觉醒的磅礴伟力。历史启示我们，今日教育者必当秉持如磐初心，将这份“精神基因”，深植于新时代少年心中。三尺讲台，承载无声的坚毅；半截粉笔，凝聚开智的锋芒——让我们以真理之剑廓清思想迷雾，以信念之擎撑起复兴苍穹。㉕

作者系中原名师培育对象高占伟小学语文工作室 艾敬娜